"Diferencias Individuales y Atención a la diversidad en el aprendizaje escolar"

Autor: Javiera Navarro Cabañas

Referencia	Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicológico y educación, Tomo 2 (pp. 331-353). Madrid: Alianza Editorial.
Síntesis	El texto trata sobre las diferencias individuales que presentan los estudiantes, y cómo éstas inciden en el proceso de aprendizaje. En este sentido, se establece que todos los estudiantes presentan características que influyen en su aprendizaje, y lo hacen de distinta manera en cada uno de ellos. Es por esta razón que distintos educadores han propuesto que la manera de enfrentar esta problemática es una educación adaptada a las características individuales. Siguiendo esta misma línea, en el texto se señala que los intereses por identificar y medir éstas diferencias individuales pueden ser de distinta índole, siendo una de sus finalidades últimas el ajuste entre la enseñanza impartida y las características de los estudiantes, por medio de la acomodación de los estudiantes al sistema educativo vigente. O por el contrario, por medio de la acomodación de la acción educativa a las peculiaridades y necesidades de cada niño o niña. Según predomine uno u otro objetivo la forma de abordar las características de cada estudiante tomará diversos rumbos, generando propuestas educativas diferentes. Ahora bien, los supuestos básicos que sustentan la naturaleza de dichas diferencias radican en tres concepciones propuestas por Hunt y Sulivan (1974), las cuales se denominan estática, situacional e interaccionista. La primera, señala que las características individuales de cada persona son inherentes a ella, además de consistentes y estables a lo largo del tiempo y las situaciones. La segunda, en cambio, establece que dichas características dependen del ambiente en el cual se desenvuelve cada uno. Finalmente, la tercera surge por la necesidad de superar las dos concepciones antes mencionada, estableciendo que ambas deben ser tomadas en cuenta la momento de explicar y comprender el aprendizaje escolar. Es esta última concepción la que prima actualmente en psicología de la educación, la cual ha centrado sus estudios bajo el ideal de la “individualización de la enseñanza”, la cual apunta al ajuste de la acción educativa con las capacidades, los intereses y las motivaciones de los estudiantes. Bajo esta premisa, se postulan estrategias que apuntan a responder a la ya mencionada diversidad, como lo es la estrategia selectiva, de adaptación de objetivos, temporal, de neutralización y finalmente, la estrategia de adaptación de las formas y métodos de enseñanza. Siendo ésta última la base de lo que ha de llamarse “enseñanza adaptativa”, la cual se caracteriza por utilizar métodos en función de las características de cada estudiante. En base a esto, puede establecerse que las propuestas de la enseñanza adaptativa responden de mejor manera a las exigencias y retos que plantea la atención a la diversidad de capacidades al interior de las instituciones educativas. Finalmente, cabe señalar la relación existente entre la educación adaptativa y su relevancia en el marco de la concepción constructivista, en donde la atención a la diversidad es entendida como un camino mediante el cual la enseñanza es entendida como un proceso en el cual se construyen significados y atribuciones de sentido a los distintos conocimientos que se van adquiriendo por medio de la experiencia. En dicho proceso se hace fundamental, entonces, la participación   tanto de los profesores como de los compañeros, en el desarrollo de las distintas actividades educativas.
Comentario	Personalmente, me parece acertado lo señalado en el texto, estoy de acuerdo con lo planteado acerca de una educación adaptativa, en donde el foco esté puesto en acomodar las acciones educativas a los estudiantes y no al revés. Al mismo tiempo, concuerdo en que en el proceso de aprendizaje influyen tanto factores individuales como ambientales. Sin embargo, creo que el papel que juegan las experiencias vividas durante los primeros años en las escuelas, juegan un papel vital en el desarrollo de las distintas habilidades, es por ello que   creo que debiesen tener un papel importante al momento de desarrollar ideas que apunten al proceso del aprendizaje, ya que considero que permiten explicar y comprender dicho proceso de mejor manera.
Citas textuales	“Los alumnos difieren entre sí en una gran variedad de aspectos (…) estas diferencias inciden sobre los procesos y resultados del aprendizaje de todos los alumnos” (p. 2) “la finalidad última de los esfuerzos por identificar y medir las diferencias individuales es conseguir un ajuste entre la educación o la enseñanza impartida y las características de los alumnos, aunque este ajuste se busca (…) por la vía de acomodar los alumnos a las exigencias y posibilidades de la educación” (p. 4) “(…) ajuste posible entre la educación y la enseñanza y las características de los alumnos, pero esta vez por la vía de acomodar y diversificar la acción educativa y la enseñanza (…) a las peculiaridades y necesidades de los estudiantes” (p. 4) “La estrategia de adaptación de las formas y métodos de enseñanza está en la base de lo que se ha dado en llamar «enseñanza adaptativa», es decir, una enseñanza que, manteniendo la referencia a unos objetivos y aprendizajes comunes, dispone de un amplio elenco de métodos y estrategias de instrucción que utiliza de manera flexible en función de sus características individuales de los alumnos.” (p. 13) “En base a las consideraciones precedentes, puede afirmarse que las propuestas de enseñanza adaptativa constituyen en la actualidad la respuesta más elaborada y más exigente a los retos que plantea la atención educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos” (p. 14) “(…) por otra parte, entiende que esta construcción, lejos de ser una empresa solitaria, es inseparable de la ayuda que los alumnos reciben de sus profesores y de otros compañeros en el transcurso de las actividades escolares en las que participan.” (p. 18)

                                                                        

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                  Universidad de Chile

Acerca de la psicología y la pedagogía de la defectividad infantil

Autor: Sofía Fuentes G.

Referencia	Vygotski,L. Acerca de la psicología y la pedagogía de la defectividad infantil. En su: Obras Escogidas. Rusia, Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1924. pp. 73-95.
Síntesis	El autor comienza el capítulo afirmando que todo defecto orgánico, ya sea ceguera, sordera o deficiencia intelectual, se  ha planteado siempre desde la biología, como también lo ha hecho su solución, sin considerar lo verdaderamente fundamental, el problema social que deriva de tal deficiencia. Por ende, el autor plantea que la pedagogía no debe enfocarse tanto en suplir la deficiencia, sino que debe, por sobre todo, insertar al niño en el mundo social. Para lograr lo anterior, es necesario en primer lugar, derribar ciertas creencias, como lo es la idea de que las personas con alguna deficiencia corporal son capaces de suplirla, gracias a que la naturaleza los dotó de un desarrollo superior a lo normal en algún otro aspecto corporal. Se ha podido comprobar que en tales personas, las funciones del resto de los órganos son completamente normales, lo que los diferencia, es que al no funcionar correctamente uno de los órganos de la percepción, el resto toma su lugar y cumple funciones que normalmente no realizaban. Por ende, el excelente tacto en los ciegos y la excepcional vista en los sordos se explican, por el empleo prolongado de dichos órganos para fines distintos a los de las personas normales. Por ende, el aprendizaje del ciego y del sordo solo se diferencia del aprendizaje del niño normal por el órgano de percepción utilizado, por lo que la reacción obtenida y el mecanismo de formación de la misma, son iguales en todos los casos. Es así como desde el punto de vista psicológico y pedagógico, la conducta del ciego y del sordo es completamente equiparable a la del niño normal, como también lo es el proceso educativo. Para sentar las bases de una pedagogía igualitaria, es necesario dejar de lado la consideración de que quienes poseen una deficiencia corporal se encuentran enfermos, es necesario observar que por ejemplo la ceguera para el niño ciego no es algo patológico ni anormal, sino que el niño llega a percibirlo como anormal cuando la experiencia social le refleja tal consideración. Para el autor, el único camino que permite solucionar tal problemática es el de una pedagogía social del niño deficiente, basada en métodos de compensaciones sociales de su deficiencia, donde lo importante no es tanto la vía por la cual el niño aprende, sino que independiente de ésta, el niño puede aprender. Sólo así los niños deficientes no se experimentarán como tal.   En base a lo anterior,  se hace necesario romper con la idea de una escuela especial, ya que ésta solo esta generando antisociabilidad al alejar al niño de su entorno social,  si bien se deben mantener ciertos elementos, es importante que el niño aprenda en una escuela común, la cual le entregará los elementos necesarios para desenvolverse de la mejor manera posible en su entorno. Para el autor, uno de los elementos más importantes que la escuela le debe entregar a un ciego, son las herramientas para poder desenvolverse de la mejor manera posible en el mundo laboral y en la vida social. Por otro lado, en el caso del sordomudo, la escuela debe poner especial énfasis en devolverle el habla, para que así pueda establecer nexos sociales, además de permitirle desarrollar la conciencia, pensamiento y autoconciencia. Con la entrega de tales elementos, lo que la pedagogía busca es, en última instancia, que se termine de ver a la ceguera o sordera como un defecto, y así finalmente, superar la idea de insuficiencia.
Comentario	La propuesta de una pedagogía social del niño “deficiente”, planteada por Vygotski, permite pensar y sentar las bases de una educación mucho más inclusiva, en especial, para los niños que presentan una manera distinta de percibir la información entregada por su entorno. Además, permite considerar el rol tan importante que posee la educación en el posterior desenvolvimiento de tales niños en el mundo laboral, y en definitiva, su desarrollo e inclusión en la vida social.
Citas textuales	“La deficiencia corporal provoca, en adelante, una orientación social absolutamente particular comparada con la de la persona normal” (p.2) “Es preciso plantear y comprender el problema de la defectividad infantil, en la psicología y la pedagogía, como un problema social, porque su momento social, anteriormente no observado y considerado por lo común como secundario, resulta en realidad ser fundamental y prioritario” (p.3) “(…) la esencia psicológica de la formación de reacciones condicionadas en el ciego (…) y en el sordo (…) es exactamente la misma que en el niño normal, y, por consiguiente, también la naturaleza del proceso educativo de los niños deficientes, en lo fundamental, es la misma que cuando se trata de niños normales.” (p.5) “La educación social vencerá la defectividad.” (p.11) “La compensación biológica debe ser sustituida por la idea de la compensación social del defecto. La psique, sobre todo la razón, es sobre todo una función de la vida social. El puro estímulo de la luz no es la realidad completa; la interpretación que se le da por medio de la actividad social y el pensamiento le confiere toda la riqueza de su significado, según la idea de J. Dewey (1907)”   (p.12) “(…) la escuela especial crea una ruptura sistemática del contacto con el ambiente normal, aísla al ciego y lo sitúa en un microcosmos estrecho y cerrado donde todo esta adaptado al defecto (…) donde todo se lo recuerda.” (p.13) “Por supuesto que ciertos elementos de la enseñanza y la educación especiales deben conservarse en la escuela especial o introducirse en la escuela común.” (p.14) “La participación en la vida activa y laboral debe iniciarse en la escuela; sobre esa base debe ser construido todo lo demás” (p.20)

                                                                        

                                                                Departamento de Psicología 

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Enfoque multidimensional de comprensión de la discapacidad intelectual

Autor: Macarena Espeleta G. Referencia Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del Desarrollo. (2010). Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza. Síntesis El capítulo dos de este libro se enfoca en la proposición de un enfoque multidimensional en la comprensión de la discapacidad intelectual (DI) que consiste en concebir que la DI supone una interacción dinámica y recíproca entre habilidad intelectual, conducta adaptativa, salud, participación, contexto y apoyos individualizados. El constructo de DI incluye dos enfoques.  El primero focalizado en las operaciones en donde se mide y observa el constructo, relacionada al diagnóstico y la clasificación, mientras que el segundo concibe al constructo en términos relacionales con otros constructos. De esta manera, el enfoque multidimensional de la Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) utilizaría el segundo enfoque. Es así, que la AAIDD realiza una distinción entre los constructos de DI y retraso mental en términos del lugar de residencia de la discapacidad. En la DI se considera a la discapacidad como el ajuste entre capacidades de la persona y su contexto. En cambio, en el retraso mental, la discapacidad se entiende como un defecto personal. No obstante, ambas son mejor definidas en relación a las limitaciones del funcionamiento humano, por lo que la definición de DI utilizada en este capítulo está enfocada a ello. Luego, en el capítulo se presenta un marco conceptual del funcionamiento humano, el cual tiene dos componentes: cinco dimensiones (habilidades intelectuales, conducta adaptativa, salud, participación y contexto) y el rol de los apoyos. Desde la perspectiva multidimensional del funcionamiento humano, la DI supone una interacción recíproca y dinámica entre ambos componentes. Este modelo es coherente con el modelo CIF de la Organización Mundial de Salud (OMS), el cual entiende el funcionamiento humano como un concepto que incluye todas las actividades vitales. En este contexto, las limitaciones en el funcionamiento humano reciben el nombre de discapacidad. Según lo anterior, se describen brevemente las cinco dimensiones del funcionamiento humano, las cuales serán detalladas en los próximos capítulos del libro. Las habilidades intelectuales conciben a la inteligencia como una capacidad amplia para la comprensión del entorno, el otorgar sentido a las cosas o la toma de decisiones. Es así, que el concepto de inteligencia podría explicar el hecho de las diferencias entre los individuos respecto de sus habilidades intelectuales. La conducta adaptativa consiste en el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas para el funcionamiento cotidiano, destacando así la AAIDD, en este apartado, su implicancia en tres puntos claves. En la tercera dimensión, se indaga respecto de la definición de salud partiendo de la premisa, brindada por la OMS, de que es un estado integral de bienestar físico, mental y social. Tanto los efectos de la salud como de la salud mental en el funcionamiento de personas con DI pueden ser facilitadores (si la salud en buena) o inhibidores (limitaciones en la salud)  de la DI. La participación, relacionada con el funcionamiento del individuo en sociedad, es definida como la actuación de las personas en actividades diarias en todos los ámbitos de la vida social. Aquí se plantea su importancia y  su forma de evaluación. La última dimensión es el contexto, el cual consiste en las condiciones interrelacionadas en las que las personas viven sus vidas, y es visto desde una perspectiva ecológica que incluye tres niveles: el microsistema, el mesosistema y el macrosistema, siendo esta variedad de entornos importantes para las personas con DI es al determinar el tipo de contexto en el cual se encuentra. A su vez, los factores contextuales contienen factores ambientales (ambiente físico, social y actitudinal) y factores personales (características individuales) que en conjunto reflejan el historial de vida completo de una persona.   Finalmente, se sugiere el concepto de apoyos individualizados como una herramienta efectiva en el mejoramiento del funcionamiento humano, siendo los apoyos las estrategias, y recursos que pretenden promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar, mejorando así el estado de funcionamiento específico de DI. Los apoyos tienen tres bases: contextual, ecológica e igualitaria, las cuales son detalladas por separado. Al final del capítulo se realiza un resumen, el cual enfatiza que para la comprensión de la DI se requiere un enfoque ecológico y multidimensional  que refleje la interacción individuo – entorno, indagando así en las diversas ventajas que tendría esta concepción multidimensional en lugar de la concepción de “defecto de la mente” impregnada en el término retraso mental. Comentario Este capítulo es bastante clarificador en términos de como la AAIDD concibe a la DI desde un enfoque multidimensional orientado a la relación del individuo con el entorno en oposición al concepto de retraso mental centrado en el individuo. Es así, que el término DI resulta útil para reconocer sus complejidades, sus características, el marco ecológico para los apoyos y para reconocer su presencia en términos de su interacción recíproca y dinámica entre los dos componentes del funcionamiento humano. No obstante, el constructo de DI conlleva el riesgo de la clasificación, la cual puede resultar en discriminación respecto de aquellos que tendrían un funcionamiento “normal”, perjudicando a su vez la inclusión al catalogar a estas personas como limitadas, potenciando más bien su integración. Citas textuales “El término retraso mental hacía referencia a una condición interna del individuo (…); la DI hace referencia a un estado de funcionamiento, y no a una condición” (p.42). “Utilizamos una definición constitutiva de DI que la define en términos de limitaciones en el funcionamiento humano, conceptualizada la discapacidad desde una perspectiva ecológica y multidimensional” (p.42). “Según este modelo (CIF), el término funcionamiento humano es un término que abarca todas las actividades vitales e incluye estructuras y funciones corporales, actividades individuales y participación, en lo cual influyen a su vez la propia salud y factores contextuales o ambientales” (p.43) “La discapacidad intelectual hace referencia un estado de funcionamiento específico que comienza en la infancia, es multidimensional y se ve afectado positivamente por los apoyos individualizados” (p.49). Departamento de Psicología FACSO Universidad de Chile