Autor: Javiera navarro Cabañas.
Referencia
|
Slee, R
(2012). La escuela extraordinaria: Exclusión, escolarización y
educación inclusiva. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
|
Síntesis
|
El
autor inicia su discurso planteando la relevancia que tiene la educación en
el futuro de los niños, niñas y jóvenes. En este sentido, señala que la
escolarización en la cual se ven envueltos fomenta la competencia, dejando de
lado el sentido de comunidad. Junto con ello, las diferencias que pueden
llegar a presentar los estudiantes son entendidas como factores que influyen
en el fracaso y el desinterés escolar, además de ser atribuidos como defectos
de dichos actores, generando así una abismante segregación. Se define a la
educación inclusiva, entonces, como una lucha constante contra la exclusión y
la opresión. Es en base a esto, que el autor propone ejemplos de
escolarización extraordinaria para enfocar el futuro de la educación
inclusiva:
1. Reformulando el campo: en este
sentido, el autor plantea romper con los antiguos paradigmas de la “educación
especial”, la cual se centra en la premisa de que son los individuos quienes
presentan los defectos que no le permiten desenvolverse de la forma esperada
en el sistema educativo. Argumenta que es necesario reformular el campo para
apartarse de los ideales neoliberales que fomentan el individualismo
competitivo. La educación inclusiva debe enfocarse en las estructuras, las
políticas y las prácticas de escolarización que crean estudiantes marginados
y de difícil control.
2. Enderezar el lenguaje: en el
texto se define el lenguaje como una herramienta de construcción de realidad,
es en este sentido que el autor argumenta que es necesario cuestionar los
conceptos que se utilizan actualmente en las escuelas (“aula de inclusión”,
“aulas de pensamiento responsable”, etc.), ya que éstos, definidos como
eufemismos, insultan la inteligencia de los estudiantes.
3. Investigar para la inclusión:
respecto a esto, se fundamenta que la investigación en el campo es
fundamental para entender las estructuras y características de la exclusión,
y así encontrar la forma de superar sus nocivas consecuencias.
4. Revisar la educación: la
educación inclusiva plantea una visión de la educación democrática, en donde
el sentido de comunidad juega un rol importante. Es necesario, entonces,
reformular los supuestos neoliberales que rigen la educación con el fin de
otorgarle un nuevo sentido, en donde la construcción de comunidad y la
educación democrática sean los principales fundamentos.
Finalmente,
se plantean distintas tareas con el fin de lograr una efectiva implementación
de una educación inclusiva. En primer lugar, se encuentra la tarea restauradora, la cual se centra
en restablecer la confianza en el modelo educativo, generando el diálogo
entre los distintos actores que participan en educación, para una
representación directa de todas las opiniones en lo que respecta a las
políticas públicas de inclusión. En segundo lugar, la tarea analítica, plantea un análisis de la educación inclusiva
actual, en donde se cuestionen los principios que la rigen. Es así como se
señala que las investigaciones deben construirse en torno al cambio en la
arquitectura de la escolaridad, preguntándose el cómo pueden innovar las
escuelas. En tercer lugar, la tarea
política, la cual debe comprometerse en la articulación del fracaso
escolar, dejando de lado la preocupación por el rendimiento en pruebas
estándares y centrado, mayormente, en los contenidos. Para ello, es
importante la participación de todos los actores en los procesos políticos. Otra
tarea, la educativa, plantea que
la educación inclusiva debe incorporarse como estrategia y como objetivo en
la reforma educacional. Además, la escuela debe facilitar una educación
democrática rompiendo con el individualismo del modelo neoliberal. Finalmente,
la tarea de los valores, tiene dos
aristas, por un lado, restablecer el valor de quienes han sido desvalorados
en las escuelas. Y por otro, el marco valórico que poseen las escuelas, el cual
debe ser incluido en su curriculum, en la pedagogía, en la evaluación y la organización,
siempre enfocados en los principios de una educación inclusiva.
|
Comentario
|
En
general, lo planteado en el texto sigue la línea de lo que se busca en la
reforma de la educación inclusiva, siempre desde una mirada crítica. Creo
necesario implementar lo recomendado en texto, haciendo una revisión desde
las bases, y desde ahí comenzar a levantar todos los cambios que implica el
acabar con la educación que genera exclusión y segregación.
|
Citas textuales
|
“La escolaridad
equipa a los niños para el progreso individual, mientras la comunidad se
queda fuera” (p.220)
“(…) otorgamos títulos de defectos a estos
niños” (p.220)
“El
futuro de la educación inclusiva será (…) una lucha contra la exclusión y la
opresión” (p.221)
“Hace
falta una reformulación del campo para apartarse de la imaginación educativa
neoliberal y de los valores del individualismo competitivo. A este respecto,
debe dirigir el foco interrogador hacia las estructuras, las políticas y las
prácticas de escolarización que crean poblaciones excedentes de estudiantes
difíciles de controlar” (p. 226)
“Nuestros
eufemismos siguen siendo insultos a la inteligencia de los menores” (p.227).
“(…)
investigación para estudiar la compleja estructura y las propiedades de la
exclusión, así como las formas de superar sus nocivas influencias” (p.228).
“La
educación inclusiva facilita una visión diferente de la educación en cuanto
aprendizaje democrático para construir comunidades sostenibles” (p.230)
“El
objetivo era sentar a la mesa a todas las partes, facilitar un foro
respetuoso para la representación directa de todas las voces del sistema y
establecer una política para el futuro” (p.241)
“La
investigación debe construirse en torno a un principio de cambio en la
arquitectura de la escolaridad (…) preguntándonos cómo pueden innovar las
escuelas para mantener a sus estudiantes” (p.243)
“Los
planificadores de la política deben modificar sus ideas acerca de que el mayor
rendimiento en las pruebas de lectoescritura y aritmética funcionales
constituyen la medida del rendimiento de la escolaridad” (p.244)
“(…)
conseguir que los docentes, los padres y los estudiantes participaran en los
procesos políticos” (p.244)
“En
pocas palabras, estoy proponiendo que la escuela debe ejemplificar y ser un
bloque de construcción de la mejora social, sin aceptar la desigualdad y la
injusticia como algo natural ni como un bien social” (p.246)
|
Departamento de Psicología
FACSO
Universidad de Chile
No hay comentarios.:
Publicar un comentario